“互联网+”作为信息时代最重要的新形态，在教育领域当然具有无限施展的空间。伴随着国家战略的强化，以互联网为平台的“在线课堂”如流星雨般袭来，许多高校纷纷建立慕课等在线课程，以彰显学校的国际化与现代化水平。当人类面对近百年来最重要的教育变革，而且大家都认为是一次有百利而无一害的选择时，理性的思考显得十分必要。

　　众所周知，知识的堆砌并不是人类进步的根源，更不是教育的本意。知识固然重要，不过知识如果仅仅等同于工具，那么学校培养的人就难以成为完善的人。教育的本意在于使主体获得的知识能在超越原来的学习情境中得以运用，也就是把知识都遗忘以后依然存留的方法、思维与智慧。　杜威曾说：“思维是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间特定的联结点，并使两者连接起来。这种连接使事物的意义更充实，还可能进行有系统的准备和发明。”这种思维的培养关键因素在于教师和情境，而非所谓的“自学”。

　　大学是包罗万象真知，集八方师者和学生为一体的场所，其精髓在于来往穿梭、思想流通所形成的氛围。其间少不了教师之间、师生之间、生生之间的情感流动，还包括大学选址地域环境对学生的熏陶。大学之道，寓于其中。教师人格的影响和课业的影响是完全融合在一起的，受教育者不能把这种影响分开，甚至搞不清楚他们之间的区别。纽曼就认为课堂的生机来自于教师通过眼神、语气、动作与学生随时随地形成对话的教学气场，在探讨问题的微妙变化与情感交流过程中不错失良机，也不匆忙行事。学科的基础知识我们可以通过众多途径轻松截取，但学科的细节、生气、色彩总是要从师长那里获得一方启迪，因为人才是学科流变发展的中轴线。

    “互联网+高等教育”依据学习者的兴趣和需要提供专属服务，强调一切以“学习者为中心”，面对丰富多样未经筛选的知识，学习者们或会走进茫然不知所措的尴尬境地，甚至有可能陷入杂乱无章被信息抽空的疯狂状态。“互联网”为知识的传播提供了最好的媒介，但把知识传入另一个头脑里去的关键媒介的确离不开师生互动和教育过程。有人说，经由“互联网”的传播优秀的教师走出了课堂，摆脱了地域限制，成千上万的学生都将得益于他的教导，这难道不是一桩美事吗？事实上，教师依据学习者的具体情况对课程进行系统的规划，课上弹性把握、张弛有度，课下情感互动、行为示范，这是任何数码系统都难以替代的现场学习体验。
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